怎样让“少”变成“多”？
暑期中研读了冯卫东院长的著作《为真学而教——优化课堂的18条建议》，原以为是一本需要用毅力战胜的枯燥的教育理论书籍，然而初读几章，便离不开眼了，其中的课例耐人寻味，许多教育现象页是我在教学过程中也曾为之感到疑惑的。所以这本原以为需要打持久战的书籍，花了一天功夫遍读完了。
冯院长全书给教师的教学提出了18条建议，每一条针都对课堂的实际现象而提，字字珠玑。对于冯院长在第六条建议下提出的问题“碎问而闪存的能不是惰性知识吗”，我身受触动。特地网上搜索了英国BBC播出的纪录片《中国式教学》，我们的“中国式教育现象”却是广泛地存在着，课堂容量非常“丰富”，教师讲授特别“具体”，学生们都很乖巧的成了课堂中的小绵羊，配合教师完成四十分钟的问与答，我们仍在这种课堂模式下不断的寻找着让课堂容量更饱满的方法。
回忆以前的自己，执教一堂公开课的时候，总是把课件完善了又完善，过渡语修改复修改，板书设计再设计……问题却不敢提大的，提出一堆琐碎的简单的。于是乎，虽然我给孩子准备的很“多”，但实际上孩子的得到却少之又少。课堂看上去师生互动频繁，氛围融洽，教师的语言似乎也是精彩纷呈，热热闹闹的一堂公开课，自我感觉良好。这便是课堂的“外在美”了吧。
曾听过蔡宏圣主任的报告，他说：“教师语言诙谐、过程流畅、课件精美等外在美的课，不是真正的好课，通过学生思考充分展现学科内在魅力的课才值得去追求。”醍醐灌顶，原来，自己一直在追求课堂的“外在美”，却忽视了“内在美”——就是让学生充分思考，去感悟去表达的过程。
什么才是一堂真正的好课？我想，应该是一堂给学生充分思考感悟的课堂，真正让学生学有所获的课堂，用最简洁凝练的提问辅助孩子深入理解，让学生感受语言魅力的课堂。在此基础上，再去追求课件的精美，语言的精彩，过程的流畅。这样，同时具备“内在美”和“外在美”的课堂，才是一堂真正的好课。
