小学阶段“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师应该创设问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究、创新，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。如何落实探究性学习，提高学生的创造性，应把握好五个基本环节。
一、把握导入环节，引发学生探究兴趣
学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。教师备课要精心设计，把握好激趣导入这个首要环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。上三年级《我们周围的材料——纸的观察》一课时，我问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇心不强，氛围不活跃。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，引发了学生对纸构造和质地的兴趣，探究教学的氛围也营造的更浓厚。
把握好激趣导入环节，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。
二、提出问题
把握问题环节，培养学生探究思维，爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”观察发现、提出问题是科学探究教学的重要环节，教学中需注意以下几点：一是教师要积极创设一种使学生主动 ……此处隐藏971个字……，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《导体和绝缘体》一课时，先让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
五、把握评价延伸环节，培养学生探究精神
苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。小学生“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。不仅要评价探究结果，更要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力，这是保护和促进学生强烈的求知欲望和探究热情的关键。
评价环节，教师应把握三个延伸。一是启发引导学生进行归纳总结，将感性思维和理性分析结合起来，培养学生理性思维能力。二是因势利导进行科学思想、科学态度和科学精神的教育。三是科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，开展课后的后续性研究活动，培养学生科学的探究习惯和精神。如讲三年级上册《寻访小动物》一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。这样不但激发学生探究的欲望，还提高学生进行探究的积极性，创造潜能也得到最大提升。
