阅读教学五步曲
**市**县殷巷镇中心小学 马成良
学生语感的培养和听说读写技能训练的根本在于引导学生多读书，指导学生读好书，这是阅读教学中最重要的一环。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认识心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。而教学中互相联系的“感、读、品、诵、练”的学习过程，正体现了学生在阅读教学过程中的主体地位，体现了“以读为本”、“自主阅读”的语文教学观。
一、整体感知，质疑问难
为了引导学生对课文反映的客观事物在头脑里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文学什么，首先要“解题”，要尽量通过“解题”缩短学生认识与课文的距离，为理解课文作准备。课文题目中若有生字词，要先理解生字词，再结合生字词的意思理解题目。如四年级下册的《自然之道》一课中的“道”字，《尊严》一课的“尊”字都是生字，在初读时就要先解决。有的题目要结合介绍作者或主人公的生平 ……此处隐藏903个字……tyle="">熟读成诵，是阅读教学的优良传统。其好处在于学生真正是学习的主体，学生是从整体上把握文章思想内容，篇章结构、语感文气等都在其中。积累多了，融会贯通了，阅读能力自然也就提高了。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”多读多背，积累丰富的语言材料，在感性认识的基础上再上升为理性认识，从而提高阅读能力。阅读重在理解，而熟读成诵正是加深理解的法宝。三国学问家董遇有句名言：“读书百遍，其义自见。”苏轼也说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”然而熟读成诵并非让学生无思想的“傻读”，而是让学生在“入境”、“入情”、“入理”的阅读中逐步积淀语感。有感情的朗读就是妙法，因为“声音符号比文字符号更具有音乐性、形象性和感染性”。要引导学生进入作品的情感领域，把握作者的感情，接爱情感熏陶，把握文章所表达的思想、观念，也只有“熟读而精思”才行。语感正是在这种“入境 ”、“入情”、“入理”的阅读实践中逐渐形成、不断增强的。
五、训练巩固，学以致用
训练巩固，目的在于引导学生通过动脑、动口、动手等活动，巩固、运用和积累所学知识，提高语文基本功水平，发展认知能力。训练的内容要根据课文而确定。如（1）读写积累。读写字词是完成掌握生字的音、形、义完整过程的重要一步，最终使学生对字的音、义、形三要素形成统一联系。在此基础上把词语归纳分类，也是积累词语的好方法。（2）理解和运用。理解和运用语言文字的形式要灵活多样。如读课文，仿照例子把句子补充完整；续编故事；讲故事；朗诵比赛；编排课本剧等。
