初次印象——“木头”
2015年9月1日，开学的第一天，我来到了我重新调入的一所学校。分配给我的是五年级的语文课教学和班主任工作。校长给我领到了五年级的教室，给同学们介绍了一番就走了。接着我开始和新同学们互相认识，我让同学们一个一个上讲台介绍了自己，当轮到一个男同学上台时，全班同学都哄堂大笑，于是我特别观察了他，最突出的特点就是肥胖，特别胖，也明白了同学们为什么会笑他了。不仅如此，他没有言语，我鼓励了很多次，他都没有张口说话，而是低着头！从同学们叽叽喳喳的语言中了解到他几乎不回答老师的问题，作业也从来不交，甚至给他取了个外号“木头”。这就是我对小山同学的初次印象。
了解“木头”
接下来的一周，听到的最多的就是“课堂作业小山的没交，日记就差小山的，家庭作业没交，没有值日……”无论什么课，他从来没有说话。下课也不见他出来和同学一起玩，什么运动都不感兴趣。成绩也是班级最后一名，各科都是不及格甚至只有二三十分，很不理想。办公室以前的老师也说这位同学没救，懒得很。介于这种情况，我就叫他到办公室来，想和他聊聊，发现他也只字不说……我还真是犯了难。同时我也认识到了小山的问题很严重。极度的自卑与自我封闭状态如果不及时干预，后果不堪设想。作为一名老师，难道就这样放任不管吗？难道一根“木头”就长不出枝丫嫩叶了吗？
通过深入了解，“木头”小山的父亲常年在外打工，母亲一人在家照顾他，外加亲戚家的两个孩子。母亲是一个热情的人，和她聊天的过程中能感觉她多少了解孩子在学校 ……此处隐藏1205个字……小山吗？”“喜欢！”最后小山激动地说了一句“谢谢你们。”回到座位上就哭了，同学们见此情景也都流下了眼泪，似乎都心有灵犀一样没有去安慰他，让他宣泄一下，此时无声胜有声。
感 悟
孩子的心理问题的产生是由多方面的原因造成的，有家庭、社会、学校、环境等因素影响，并不能独断的归结于某一个方面！那么作为教师，我们能做什么，或者说我们能可控，能作为的方式有哪些？从哪些方面入手更能及时有效的解决问题呢？这就要要求我们老师要有扎实的教育教学知识，心理健康教育知识，及时的了解学生，找到突破口，然后拟定方案，认真实施。在辅导过程中，要善于调动家庭，学校，社会等有利资源，合理配置使用。只要我们能以极大的爱心、耐心、坚持不懈地为孩子们付出，终究一块块“顽石”变一颗颗“宝石”。就像“木头”小山不再是沉默寡言的木头人，而变成了真正的“山”，一片翠绿盎然，生机勃勃……
点评
这篇小案例，写的生动，条理清楚。重生的契机是从调和孩子的三种关系入手，即师生关系、同学关系以及自我关系。通过班主任老师可控的这三种力量打开了他的封闭，引出了他的行动与自信，满足了他的安全感与归属感，体验到“放开自己，自由成长”的喜悦以及被各种友谊的拥抱的快乐。
而这种转变的最大力量来自班主任老师对这位学生的耐心与爱心。其陪跑锻炼的做法，让孩子彻底体验到老师的不离不弃；其暗号系统，更是让孩子体验到属于这两位师生的亲密与神秘，满足了孩子的被爱的独有感与自豪感；让其到讲台上接受全班同学对他的赞美轰炸，更是掀开其自卑的最后一层薄纱，让孩子光明自在的本性完全呈现出来。这种紧跟孩子心理的需求的做法是值得学习与推广的。
该案例等第得A. --南京市第五高级中学杨静平教授
